苏州技师学院

一、转变两个教育观念

　　1.由教师教、学生学向师生互动、共同发展转变。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。

　　2.由以知识为本向以能力发展为本转变。课程改革，呼唤人的主体精神，要求教师以人为本，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观多方面和谐发展的教育教学机制。

　　二、 阅读课程标准

　　首先阅读课程标准。通过研究课程标准，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。提高阅读和写作能力，除了充分利用教材上的语言材料进行阅读训练外，还要做好课外阅读指导，分级确定阅读篇目，并规定数量要求，最终使学生达到《课程标准》所规定的阅读量。

三、分析教材

　　常言道“书读百遍，其义自见”，对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。对教材内容，每多读一遍，就会多一份理解和把握。通过钻研教材，明确教学目标，把握重点、难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。

　　四、预设教学方案

　　这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，依据教学目标和教学重点、难点，制定出实用的教学预案，构思课堂教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的选用、教学环节设置以及教学活动的设计等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照本宣科。因此，教案要详细、具体、层次清晰、环节处理要灵活。要重点研究导学设计，课堂教学要减少讲与听、增加说和做，删除无效环节，在有限的时间内让学生获得最大程度的参与和发展。

　　五、课前悟课

　　临上课前还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节、教学活动的组织、教学方法的使用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再重现一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。

六、加强教学研究，探索有效教学模式

　　各课型模式必须本着先学后教、先试后导、先练后讲、的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。

　　如在新授课教学中，要充分挖掘教材，用活素材。设计形式多样，由易到难的多层学习任务，让学生借助学习工具和资料用书先进行自主学习，然后在小组中交流探究，有疑问时，教师再进行点拨归纳。

　　七、课后反思

　　在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。一堂课下来，总有成败得失，“妙笔”之处可以通过总结，“画龙点睛”形成“亮点”；“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成“起点”。教师的反思可包括：反思教学设计是否符合新课程的理念，是否适合学生的“学”；教学过程是否实现了以学生为主体，体现了“自主、探究、合作”的学习方式；教师的教学行为是否较好地得到转变，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者；教学结果能否较好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一。

　　一节课下来，教师应从三方面进行反思。一是思“得”，反思在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。二是思“失”，反思授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生接受，没有达到预期的教学效果之处。三是思“改”，是针对出现的不同问题分析其中原因，进行有效反思，有针对性的采取措施，吸取教训，确保今后不再犯同样的错误。

　　课后将这些宝贵的经验及时进行分析、整理，再来指导实践。所以不断总结经验教训，不断进行课后反思，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，才能不断提高课堂教学效益。